Was hat der Klimawandel mit der Schulmisere zu tun? Alles, antwortet der gläubige Grüne. Man muss die Kette nur lang genug spinnen, dann erkennt man: Klimawandel bedeutet mehr Dürre. Dürre bedeutet schlechtere Ernten. Schlechtere Ernten bedeuten mehr Hunger. Mehr Hunger bedeutet mehr Flüchtlinge. Mehr Flüchtlinge bedeuten mehr Schüler, die kein Deutsch können, weil sie an deutschen Schulen alles Mögliche lernen, nur kein Deutsch. Sie werden um ihre Bildungschancen betrogen, und daran ist der Klimawandel schuld.

Umgekehrt geht es genauso gut. Dann gilt: Klimawandel bedeutet mehr Regen. Mehr Regen bedeutet mehr Überschwemmungen. Mehr Überschwemmungen bedeuten schlechtere Ernten. Schlechte Ernten bedeuten weniger Getreide, weniger Getreide bedeutet mehr Hunger, mehr Hunger bedeutet mehr Flüchtlinge, mehr Flüchtlinge bedeuten mehr Kinder, die um ihr Recht auf Bildung geprellt werden, weil deutsche Schulen überhitzt sind und man in überhitzen Schulen nichts lernen kann.

Was tun? Vielleicht dasselbe wie der Intendant der Berliner Volksbühne, also ein Schwimmbad vor jeder Schule aufstellen, in dem sich Schüler und Lehrer vom Unterricht in überhitzten Klassenräumen entspannen und erholen können. Scheidet leider aus, weil das Schwimmbad Muslims diskriminieren könnte, die vom Schwimmen nicht viel halten, vom gemeinsamen Schwimmen schon gar nicht. Kommt also auch nicht in Frage.

So bleibt der Traum vom Fortschritt auf der Strecke. Hatten die Grünen denn nicht die Erziehung in Sommerhill gepriesen, in einer Schule, deren Direktor Neill – „Neill, Neill, Birnenstiel“, wie er sich selbst gern nannte – Lehrer*innen und Schüler*innen zwar vom gemeinsam Unterricht, aber nicht vom gemeinsam Nacktbaden dispensieren wollte, dabei auch selbst mit gutem Beispiel voranging? Da gab es was zu gucken, so machte die Emanzipation endlich einmal Spaß. So ähnlich wie in der Odenwaldschule, deren Direktor den Sexualkundeunterricht gern im Bett erteilte, soweit bekannt, nicht nur an kleine Jungs, sondern auch – Gleichstellung! – an kleine Mädchen. Bi war damals ja schon Mode, divers, trans, inter oder queer noch nicht.

Modewissenschaften haben nicht mehr zu bieten als Moden; und die wechseln. Kein Humbug, den die Erziehungswissenschaft nicht propagiert hätte: Schreiben nach Gehör, Schule ohne Noten, ohne Angst und ohne Leistung – Schulangstforschung galt als seriöses Fach, in dem man promovieren konnte. Dieselben Pädagogen, die uns gestern noch die Raucherecke auf jedem Schulhof als Rechtsanspruch verkaufen wollten, verdammen sie heute als Verbrechen gegen die Menschlichkeit. Statt der Raucherecken fordern sie jetzt die Rückzugsräume, in denen die Schüler unter sachkundiger Anleitung „Puff für alle“ spielen lernen. Besonders beliebt in Schulen, deren Personal unter den unmenschlichen Auflagen des Zölibats zu leiden hat.

Das große, bis heute unvergessene Versprechen heißt Gleichheit, genauer: Chancengleichheit. Der Weg dorthin führt über die bewusst leistungsheterogen gebildete, aus starken und schwachen Schülern zusammengesetzte Klasse – ein menschenfreundliches Vorhaben, so lange man nicht vergisst, dass Gleichheit sich auf zwei ganz verschiedenen Wegen herstellen lässt: dadurch, dass man alle gleich stark oder alle gleich schwach zu machen sucht. Das zweite Ziel ist leichter zu erreichen, und deshalb hat sich die staatlich betriebene Gleichstellungsindustrie für den zweiten Weg entschieden.

„Gleiche Lernziele, gleiche Lernerfolge“ oder, einfacher und primitiver: „Alle Schüler schaffen es!“ hieß die amtliche Devise. Da „es“ eine unbestimmte Größe war, fühlte sich ein progressiver Gesamtschullehrer dazu ermutigt, seine Schule zur atomwaffenfreien Zone zu erklären und seinen Unterricht auf Friedenspädagogik einzudampfen. Als einige besorgte Eltern danach fragten, wo ihre Kinder denn nun lesen und schreiben lernen sollten, erklärte der gute Mann: „Zu Hause!“

Und so geschah es denn auch. Eltern, denen es mit den Kulturtechniken ernst war, brachten ihren Kindern das Lesen, das Rechnen und das Schreiben nun selbst bei, schickten sie zur Nachhilfe oder griffen, wenn genug Geld da war, auf die ehrwürdige Institution des Hauslehrers zurück. Das war natürlich gegen das Programm, musste also verhindert werden. Es machte den Schulerfolg ja von der sozialen Herkunft abhängig, und das war gefährlich, denn Eltern sind Laien und Dilettanten, die erst einmal einen Erziehungsführerschein, ausgestellt von irgendeinem Bürgerbüro, erwerben müssen, bevor man sie auf ihre Kinder loslassen darf.

Karin Prien, auf Bundesebene für Bildung, Familie und Gedöns zuständig, scheint das immer noch zu glauben. Sie vergleicht die Bildung mit einer Schere, die bei der Geburt geschlossen ist, sich bis zum Alter von sechs Jahren aber immer weiter öffnet – und von der Schule dann so gut es eben geht wieder geschlossen werden muss. Das ist, wie jeder, der Kinder kennt und liebt, bestätigen wird, ein groteskes Zerrbild. Die Schere ist ein Produkt aus Erbe und Umwelt, bewegt sich deshalb ständig und lässt sich deshalb niemals wieder schließen. Überdies gibt es Scheren ganz unterschiedlichen Kalibers, Nagel- und Heckenscheren zum Beispiel, und selbst Frau Prien dürfte es nicht schaffen, aus einer Nagel- eine Heckenschere zu machen.

Wenn ihr schon alles gleichmachen wollt, hat ein kluger Mann einmal gesagt, dann fangt doch jedenfalls nicht bei den Köpfen an! Aber genau das haben die Bildungsforscher, Bildungsplaner und Bildungspolitiker gemacht. Und machen es immer noch. Ihr Ideal ist nicht die Wiese mit ihren vielen schönen bunten Blumen, sondern die gleichmäßig geschorene Rasenfläche. Eltern, denen die Blumen lieber sind, schicken ihre Kinder zur Schülerhilfe, die sich unter der Fuchtel von Gleichstellungspolitikern zu einem Geschäftszweig mit Milliardenumsatz entwickelt hat. Kann man sich einen überzeugenderen Beweis für den Verfall der öffentlichen Schulen wünschen? “Das gesamte Schulwesen steht unter der Aufsicht des Staates“, heißt es im Grundgesetz. Von wegen!

Bevorzugte Quelle

Google News: So holen Leser Tichys Einblick wieder nach vorn

Anzeige